Jorunn Midtsundstad

Professor Institutt for pedagogikk

E-post: jorunn.midtsundstad@uia.no
Telefon: +47 38 14 12 29
Mobiltelefon: +47 91 56 10 78
Kontor: E1210 (Universitetsveien 25, 4630 Kristiansand, Norway)

Pressebilde Last ned visittkort

Ansvarsområder

Prosjektleder for School-In (2017-2020). Et innovasjonsprosjekt for utvikling av inkluderende læringsmiljø med fokus på forventningers betydning for endring av skolekultur. Prosjektet finansieres av Norges Forskningsråd under FINNUT-programmet og er et av de første prosjektene innenfor Innovasjon i offentlig sektor. Fem kommuner i Agder har initiert prosjektet og forskningsteamet på fem personer er knyttet til Universitetet i Agder. Prosjektet har til hensikt å finne svar på en felles utfordring for kommunene og skoleforskningen; at tiltak og reformer virker forskjellig i ulike skoler på ulike steder (OECD, 2015). School-In bruker funn fra prosjektet Lærende regioner (Norges Forskningsråd), som viser at skolekultur utvikles gjennom skolens relasjon til lokalmiljøets forventninger (Midtsundstad og Langfeldt, 2020). Prosjektets ide er å forandre skolens forventningsstrukturer gjennom kartlegging, innovasjon og evaluering. Forskningen skal gi svar på hvordan skolekultur kan forandres ved å endre forventningsstrukturene vertikalt i skolen og påvirke forventningene horisontalt i kommunen. Prosjekt School-In bygger på ny forskning fra innovasjonsforskning i det tyske skoleutviklings-programmet ‘SINUS an Grundschulen’.

Forskningsopphold finansiert av Norges Forskningsråd gjennom FINNUT-programmet, høsten 2015. Ved Lynch School of Education, Boston College, MA, USA invitert av Professor Dennis Shirley, anerkjent skoleforsker og sjefsredaktør for det internasjonale tidsskriftet: Journal of educational change (JCS). Utenlandsoppholdet var et ledd i forskningsprosjektet ’Lærende regioner’ og ’Prosjekt School-In’ for å kunne publisere internasjonalt på lokale, nasjonale forskningsfunn. I samarbeid med Dennis Shirley og redaksjonen for JEC, arrangerete vi et symposium for mine forskningskolleger i Norge ved Universitetet i Agder og i USA ved Boston College: International Research Symposium. Toward the Fusion of Horizons. “Critical Dialogue for Increased Understanding: Beyond Epistemological Nationalism” Boston College, MA USA; 2015-10-22 - 2015-10-23.

’The meaning of the matter in classroom context’ (KLARAS). Et forskningsprosjektet innenfor prosjektet ’Learning regions (2012-2014) - developing better basic skills through better understanding of local culture’, finansiert av Norges Forskningsråd og ledet av professor Gjert Langfeld (PRAKUT-programmet). KLARAS undersøkte kvalitativt hva som karakteriserer undervisningsmetoder og undervisningskommunikasjon mellom elever og lærere i ungdomsskolen i regionene Aust-Agder og Sogn og Fjordane.

Post.Doc: 2014-2016: En allmendidaktisk teori om skoleutviking (School-In).

PhD- avhandling:En skoleteoretisk ramme for sammenlignende undersøkelser. Teoretisk systematisert og empirisk anvendt på danske og norske skoler.Trondheim: PhD-avhandling i pedagogikk. Norges Teknisk Naturvitenskaplige Universitet. (NTNU 2010).

Prosjektet: ”Samarbeid til barnets helhetlige utbytte (2008-2010). Barnehagebarn med nedsatt funksjonsevne” - finansiert av Norges Forskningsråd gjennom programmet: FoU i praksis. Prosjektet var et samarbeid mellom Agderforskning og Universitetet i Agder, ledet av Professor David Lansing Cameron ved Universitetet i Agder.

OPPDRAG:

Invited keynote (20.04.20) by the Department for Education Policy from the Chamber of Labour in Vienna. (Avlyst grunnet pandemien)

Invitert foreleser på Foreleser ved Universitetet i Wien, Høsten 2010

Reviewer for«Journal of Curriculum Studies».

Opponent ved doktordisputas v/ Ålborg Universitet, 2014

Reviewer for "Journal of Educatrional Change, from 2014

Forskning

Faglige interesser

Undervist i lærerutdanningene, bachelor og masterprogrammene ved Universtietet i Agder.

Publikasjoner:

Editor:Willberg, I. and Midtsundstad, J.H. (2012). Et bidrag til profesjonell identitet for opplæringsansvalige (A contribution to professional identity for teachers). In: Willberg, I., Midtsundstad, J.H., Kristiansen, A., Langfeldt, G. and Skagen, K. (Eds.). (2011).Opplæring i arbeidslivet. En didaktisk innføring.Bergen: Fagbokforlaget.

Midtsundstad, J. H. (2012). Organisasjonsdidaktikk (Organisational Didactics). In: Willberg, I., Midtsundstad, J.H., Kristiansen, A., Langfeldt, G. and Skagen, K. (Eds.). (2011).Opplæring i arbeidslivet. En didaktisk innføring.Bergen: Fagbokforlaget.

Midtsundstad, J.H. (2012).Patient or participant?How professionals construct the child with special needs. In: Tobias Werler, David L. Cameron, Nils R. Birkeland (Eds.): When Education Meets the Care Paradigm. Waxmann Münster/New York/München/Berlin.

Editor: Midtsundstad, J.H. & Werler, T.(2011).Didaktikk i Norden(Didactics in the Nordic Countries).Kristiansand: Portal forlag.

Midtsundstad, J.H. & Werler, T. (2011). Nordisk didaktikk – et spørsmål om perspektiv. (Nordic didiactics – a question of perspective?). In J.H. Midtsundstad & T. Werler.Didaktikk i Norden.Kristiansand: Portal forlag.

Midtsundstad, J.H. (2011).Skandinavisk skoleforståelse i møte med OECD (The Scandinavian understanding of school encounters the OECD). In J.H. Midtsundstad & T.Werler.Didaktikk i Norden. Kristiansand: Portal forlag.

Midtsundstad, J.H. & Hopmann. S. T. (2011). Didaktiske posisjoner i et nordisk perspektiv (Didactic positions in a Nordic perspective).In J.H. Midtsundstad & T. Werler.Didaktikk i Norden.Kristiansand: Portal forlag.

Midtsundstad, J.H. (2011). School Performance and Diversity. In: Werler T. (Ed): Heterogeneity. General Didactics Meets the Stranger. Münster:Waxmann.

Diversity and School Performance.Paper presented at the internationalWorkshop:Heterogeneity. General Didactics Meets the Stranger.University College Volda, 14-15 June.

Editor: Midtsundstad, J. H., & Willbergh, I. (2010).Didaktikk – nye teoretiske perspektiver på undervisning (Didactics – new theoretical perspectives on teaching). Oslo: Cappelen Damm.

Midtsundstad, J. H., & Willbergh, I.(2010). Introduction. In J. H. Midtsundstad & I. Willbergh (Eds.),Didaktikk – nye teoretiske perspektiver på undervisning (Didactics – new theoretical perspectives on teaching).Oslo: Cappelen Damm.

Midtsundstad, J.H. (2010).Elevenes muligheter for kultivering og kvalifisering Pupils’ opportunities for cultivation and qualification).In J. H. Midtsundstad & I. Willbergh (Eds.),Didaktikk – nye teoretiske perspektiver på undervisning. Oslo: Cappelen Damm.

Midtsundstad, J.H. (2010).Lærerutdanningens allmenndidaktikk (General didiactics of teacher training).In J. H. Midtsundstad & I. Willbergh (Eds.),Didaktikk – nye teoretiske perspektiver på undervisning. Oslo: Cappelen Damm.

Midtsundstad, J.H. (2010).Et bidrag til læreres kunnskapsgrunnlag (A contribution to teachers’ knowledge foundation).In J. H. Midtsundstad & I. Willbergh (Eds.),Didaktikk – nye teoretiske perspektiver på undervisning.Oslo: Cappelen Damm.

Midtsundstad, J.H. and Hopmann, S.T. (2010). Diversity United.The Scandinavian Traditions of Lesson Planning.In:Bildung und Erziehung. Unterrichtsplanung iminternationalen Vergleich. Bøhlau Verlag Køln WeimarWien. 63/4, (p. 431-450).

Forskningsgrupper

Skoleutvikling, evaluering og digital vurdering

Midtsundstad, Jorunn H. & Hopmann, Stefan (2025). Diversity United. The Scandinavian Tradition of Lesson Planning. I Wermke, Wieland & Sivesind, Kirsten (Red.), Curriculum Dynamics within and across Contexts: Collected Works of Stefan Thomas Hopmann. Peter Lang Publishing Group. ISSN 9783631923771. s. 275–296. doi: https:/supplementaryresources.blob.core.windows.net/4336963-wermke/9783631923771_Ch-12.pdf. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
Scandinavian “Didaktik(k)” and lesson planning have some common roots, convictions, and traditions. The roots are the basis for didactical possibilities and the grounds on which Didaktik is understood. The Scandinavian understanding of education is characterized by local autonomy, living dialogue in the interplay between teachers and students and among students, as well as emphasis placed on a student’s activity in the classroom. The traditional lesson planning models show the tradition of emphasizing general didactics. The current wave of accountability measures puts Scandinavian local autonomy at risk because it measures outcomes by parameters, and these do not reflect the embedded variety of situated outcomes. A Scandinavian solution presented at the end of the article suggests how to make the tests only one of several different measures of school performance connected to the individual local school.
Midtsundstad, Jorunn H.; Aanensen, Mariette; Barken, Monica Endresen; Dale, Trine Smiseth; Engtrø, Randi & Flaten, Tom [Vis alle 10 forfattere av denne artikkelen] (2024). Regional kompetanseutvikling i barnehager og skoler – muligheter og utfordringer. I Midtsundstad, Jorunn H. (Red.), Samskaping av kunnskap og kompetanse. Et tverrfaglig bidrag til regional kompetanseutvikling i barnehagen, skolen og UH-sektoren. Universitetsforlaget. ISSN 9788215063331. s. 11–33. doi: 10.18261/9788215063348-24-01. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
Vi som skriver dette kapitlet, er alle ansatt ved Universitet i Agder og deltar i regional kompetanseutvikling i barnehage og skole. Her diskuterer vi spørsmålet: Hvilke muligheter og utfordringer gir ordningen for utvikling av kunnskap og kompetanse i praksisfeltet og på universitetet? Som svar beskriver vi ordningen som del av dagens utdanningspolitikk. Videre presenterer vi vårt kunnskapssyn og sentrale samskapingsprosesser, før vi diskuterer etiske dilemmaer knyttet til å forske på modellen for regional kompetanseutvikling.
Nilsen, Julie K. & Midtsundstad, Jorunn H. (2024). Hvordan kan vi få til samskaping av kompetanseutvikling i barnehager og skoler? En diskusjon mellom Region Kristiansand og UiA. I Midtsundstad, Jorunn H. (Red.), Samskaping av kunnskap og kompetanse. Et tverrfaglig bidrag til regional kompetanseutvikling i barnehagen, skolen og UH-sektoren. Universitetsforlaget. ISSN 9788215063331. s. 77–96. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
I 2021 ble tilskuddsordning for lokal kompetanseutvikling i barnehage og grunnopplæringen innført. Ordningen skal styrke den kollektive kompetansen i barnehager og skoler ut fra lokale behov gjennom partnerskap med universitet og høyskoler, samt styrke lærerutdanningene. Denne boken er skrevet av en tverrfaglig gruppe forskere ved Universitetet i Agder, som har fulgt utviklingen av ordningen lokalt. De har særlig vært opptatt av samskapingen av innholdet i kompetanseutviklingen og gjennomføringen i praksis. Boken starter med et kapittel som beskriver hvordan samskaping av kompetanseutvikling byr på utfordringer og muligheter for praksisfeltet og på universitetet. Kapittelet danner bakgrunnen for bokens tre deler. Del 1, «Perspektiver på å utvikle kunnskap og kompetanse sammen», består av tre kapitler som diskuterer samskaping som begrep og prosess. Del 2, «Forskning på Rekomp- og Dekompordningen », inneholder fem kapitler som presenterer forskning på hvordan kompetanseutviklingen foregår i barnehage og skole. Del 3, «Å forske sammen – praksis, lærerstudenter og UH-sektoren», består av to kapitler som viser hvordan samskaping av kompetanseutvikling kan foregå som et forskningsprosjekt der lærerstudenter er direkte involvert. Målgruppen for boken er alle som er involvert og interessert i arbeidet med tilskuddsordningen for lokal kompetanseutvikling i barnehage og skole.
Sæbø, Grethe Ingebrigtsvold & Midtsundstad, Jorunn H. (2022). How can critical reflection be promoted in professional learning communities? Findings from an innovation research project in four schools. Improving Schools. ISSN 1365-4802. doi: 10.1177/13654802221082477. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
This article presents findings from an innovation research project titled School-In, focusing on school staff’s reflection. Teachers in four schools participated in focus group discussions in the beginning and at the end of the innovation. Wackerhausen’s theory is used to understand reflection and how it develops in professional learning communities. Findings from the study indicate: (1) in the beginning of the innovation, reflection mainly of first order – focusing on how things are or should have been, and (2) at the end of the innovation, reflection mainly of second order – critical reflection on the school’s practices. Change is promoted by use of different reflective work forms in mixed groups, focusing on collective capacity and common expectations. The innovation releases teachers’ knowledge and experiences, enabling them to carry out second-order reflection and to critically analyzing their personal and the school’s practice.
Midtsundstad, Jorunn H. & Dalehefte, Inger Marie (2022). Reflections on Relevance and Quality in School-In. I Dalehefte, Inger Marie & Midtsundstad, Jorunn H. (Red.), A Systemic Approach to School Development - Technical Report on the Project School-In. Waxmann Verlag. ISSN 9783830945024. s. 169–184. doi: 10.31244/9783830995029. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
The project School-In was an in-service professional development project which aimed to improve inclusion and facilitate schools' academic results by taking the local context, expectation structures, and school culture into consideration. This intervention project was based on a systemic approach and designed to include the entire teaching staff, ensuring cross-disciplinary and cross-level impact. Conducted in five Norwegian municipalities, School-In was financed by the Research Council of Norway (NFR) as an innovation project for the public sector. This book gives a detailed overview of the project School-In, documenting its research and intervention methods. It provides stakeholders, educational researchers, and practitioners with information about the make-up of the study. In this book, School-In is presented as an example of how new ideas and knowledge can be gained from several research approaches and readers are given specific examples of how development processes may be conducted and investigated in schools.
Midtsundstad, Jorunn H. (2022). The Intervention in the School-In Innovation. I Dalehefte, Inger Marie & Midtsundstad, Jorunn H. (Red.), A Systemic Approach to School Development - Technical Report on the Project School-In. Waxmann Verlag. ISSN 9783830945024. s. 33–55. doi: 10.31244/9783830995029. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
The project School-In was an in-service professional development project which aimed to improve inclusion and facilitate schools' academic results by taking the local context, expectation structures, and school culture into consideration. This intervention project was based on a systemic approach and designed to include the entire teaching staff, ensuring cross-disciplinary and cross-level impact. Conducted in five Norwegian municipalities, School-In was financed by the Research Council of Norway (NFR) as an innovation project for the public sector. This book gives a detailed overview of the project School-In, documenting its research and intervention methods. It provides stakeholders, educational researchers, and practitioners with information about the make-up of the study. In this book, School-In is presented as an example of how new ideas and knowledge can be gained from several research approaches and readers are given specific examples of how development processes may be conducted and investigated in schools.
Midtsundstad, Jorunn H.; Dalehefte, Inger Marie; Hillen, Prof. Andrea Stefanie; Horrigmo, Kirsten Johansen & Sæbø, Grethe Ingebrigtsvold (2022). The Project School-In - an Overview. I Dalehefte, Inger Marie & Midtsundstad, Jorunn H. (Red.), A Systemic Approach to School Development - Technical Report on the Project School-In. Waxmann Verlag. ISSN 9783830945024. s. 13–32. doi: 10.31244/9783830995029. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
The project School-In was an in-service professional development project which aimed to improve inclusion and facilitate schools' academic results by taking the local context, expectation structures, and school culture into consideration. This intervention project was based on a systemic approach and designed to include the entire teaching staff, ensuring cross-disciplinary and cross-level impact. Conducted in five Norwegian municipalities, School-In was financed by the Research Council of Norway (NFR) as an innovation project for the public sector. This book gives a detailed overview of the project School-In, documenting its research and intervention methods. It provides stakeholders, educational researchers, and practitioners with information about the make-up of the study. In this book, School-In is presented as an example of how new ideas and knowledge can be gained from several research approaches and readers are given specific examples of how development processes may be conducted and investigated in schools.
Midtsundstad, Jorunn H. (2022). Focus Group Discussions - Teaching Staff. I Dalehefte, Inger Marie & Midtsundstad, Jorunn H. (Red.), A Systemic Approach to School Development - Technical Report on the Project School-In. Waxmann Verlag. ISSN 9783830945024. s. 107–115. doi: 10.31244/9783830995029. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
The project School-In was an in-service professional development project which aimed to improve inclusion and facilitate schools' academic results by taking the local context, expectation structures, and school culture into consideration. This intervention project was based on a systemic approach and designed to include the entire teaching staff, ensuring cross-disciplinary and cross-level impact. Conducted in five Norwegian municipalities, School-In was financed by the Research Council of Norway (NFR) as an innovation project for the public sector. This book gives a detailed overview of the project School-In, documenting its research and intervention methods. It provides stakeholders, educational researchers, and practitioners with information about the make-up of the study. In this book, School-In is presented as an example of how new ideas and knowledge can be gained from several research approaches and readers are given specific examples of how development processes may be conducted and investigated in schools.
Dalehefte, Inger Marie & Midtsundstad, Jorunn H. (2022). Aim and Scope of the Technical Report. I Dalehefte, Inger Marie & Midtsundstad, Jorunn H. (Red.), A Systemic Approach to School Development - Technical Report on the Project School-In. Waxmann Verlag. ISSN 9783830945024. s. 9–12. doi: 10.31244/9783830995029. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
The project School-In was an in-service professional development project which aimed to improve inclusion and facilitate schools' academic results by taking the local context, expectation structures, and school culture into consideration. This intervention project was based on a systemic approach and designed to include the entire teaching staff, ensuring cross-disciplinary and cross-level impact. Conducted in five Norwegian municipalities, School-In was financed by the Research Council of Norway (NFR) as an innovation project for the public sector. This book gives a detailed overview of the project School-In, documenting its research and intervention methods. It provides stakeholders, educational researchers, and practitioners with information about the make-up of the study. In this book, School-In is presented as an example of how new ideas and knowledge can be gained from several research approaches and readers are given specific examples of how development processes may be conducted and investigated in schools.
Horrigmo, Kirsten Johansen & Midtsundstad, Jorunn Haugesten (2020). Schools' prerequisites for inclusion - the interplay between location, commuting, and social ties. International Journal of Inclusive Education. ISSN 1360-3116. 27(4). doi: 10.1080/13603116.2020.1853257. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
Recent research has focused on local context as crucial for inclusion. This paper focuses on schools’ prerequisites for inclusion and how such prerequisites can be theorised. We explore theoretically and empirically how location, commuting, and social ties interrelate and influence schools’ prerequisites for inclusion. Using case studies, we compare two schools’ local contexts. We find that the local place and community contribute to students’ relations, including how they interact with and include each other in school. We also find that the local composition of social ties is crucial for schools’ abilities to develop as inclusive communities and that commuting influences teachers’ involvement in local community and school, and with students. The theoretical model presented is used to analyze the schools’ prerequisites for inclusion.
Midtsundstad, Jorunn H. (2020). Hvordan kan skoleeiere og PP-tjenesten samarbeide om inkludering. Spesialpedagogikk. ISSN 0332-8457. s. 5–11. Fulltekst i vitenarkiv
Dalehefte, Inger Marie & Midtsundstad, Jorunn H. (2019). Linking School’s Local Context to Instruction: An Important Characteristic of the In-Service Teacher Professionalisation in School-In. I Janik, Tomas; Dalehefte, Inger Marie & Zehetmeier, Stefan (Red.), Supporting Teachers: Improving Instruction. Examples of Research-based Teacher Education. Waxmann Verlag. ISSN 9783830940296. s. 77–88. Fulltekst i vitenarkiv
Sæbø, Grethe Ingebrigtsvold & Midtsundstad, Jorunn H. (2018). Teachers’ responsibility and expectations: Dependent on the school organisation? Improving Schools. ISSN 1365-4802. 21(3), s. 285–295. doi: 10.1177/1365480218783796. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. & Langfeldt, Gjert (2018). The School Programme: A Key Link between Contextual Influence and School Development. Scandinavian Journal of Educational Research. ISSN 0031-3831. doi: 10.1080/00313831.2018.1495261. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2017). Fra bekymring til forandring - å veilede i elevrollen ved hjelp av Drop-In metoden. I Lyngsnes, Kitt & Rismark, Marit (Red.), Didaktisk praksis 5.-10.trinn. Gyldendal Akademisk. ISSN 9788205500617. s. 103–118. Fulltekst i vitenarkiv
Langfeldt, Gjert & Midtsundstad, Jorunn H. (2017). Ansvarsstyring – didaktikens slutpunkt? I Hansèn, Sven-erik & Forsman, Liselott (Red.), Allmändidaktik - vetenskap för lärare. Studentlitteratur AB. ISSN 9789144113173. s. 127–144. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2017). Reformer og risiko – et nordisk grunnlag for skoleutvikling? :. Nordic Studies in Education. ISSN 1891-5914. 37(3/4), s. 133–149. doi: 10.18261/issn.1891-5949-2017-03-04-02. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2015). Bildung,at risk in school organisations? I Hillen, Andrea Stefanie & Aprea, Carmela (Red.), Instrumentalism in Education - Where is Bildung left?. Waxmann Verlag. ISSN 9783830930549. s. 29–43. Fulltekst i vitenarkiv

Se alle arbeider i NVA

Midtsundstad, Jorunn H. (2024). Samskaping av kunnskap og kompetanse. Et tverrfaglig bidrag til regional kompetanseutvikling i barnehagen, skolen og UH-sektoren. Universitetsforlaget. ISBN 9788215063331. 242 s. doi: 10.18261/9788215069463-24-00. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
I 2021 ble tilskuddsordning for lokal kompetanseutvikling i barnehage og grunnopplæringen innført. Ordningen skal styrke den kollektive kompetansen i barnehager og skoler ut fra lokale behov gjennom partnerskap med universitet og høyskoler, samt styrke lærerutdanningene. Denne boken er skrevet av en tverrfaglig gruppe forskere ved Universitetet i Agder, som har fulgt utviklingen av ordningen lokalt. De har særlig vært opptatt av samskapingen av innholdet i kompetanseutviklingen og gjennomføringen i praksis. Boken starter med et kapittel som beskriver hvordan samskaping av kompetanseutvikling byr på utfordringer og muligheter for praksisfeltet og på universitetet. Kapittelet danner bakgrunnen for bokens tre deler. Del 1, «Perspektiver på å utvikle kunnskap og kompetanse sammen», består av tre kapitler som diskuterer samskaping som begrep og prosess. Del 2, «Forskning på Rekomp- og Dekompordningen », inneholder fem kapitler som presenterer forskning på hvordan kompetanseutviklingen foregår i barnehage og skole. Del 3, «Å forske sammen – praksis, lærerstudenter og UH-sektoren», består av to kapitler som viser hvordan samskaping av kompetanseutvikling kan foregå som et forskningsprosjekt der lærerstudenter er direkte involvert. Målgruppen for boken er alle som er involvert og interessert i arbeidet med tilskuddsordningen for lokal kompetanseutvikling i barnehage og skole.
Dalehefte, Inger Marie & Midtsundstad, Jorunn H. (2022). A Systemic Approach to School Development - Technical Report on the Project School-In. Waxmann Verlag. ISBN 9783830945024. 189 s. doi: 10.31244/9783830995029. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
The project School-In was an in-service professional development project which aimed to improve inclusion and facilitate schools' academic results by taking the local context, expectation structures, and school culture into consideration. This intervention project was based on a systemic approach and designed to include the entire teaching staff, ensuring cross-disciplinary and cross-level impact. Conducted in five Norwegian municipalities, School-In was financed by the Research Council of Norway (NFR) as an innovation project for the public sector. This book gives a detailed overview of the project School-In, documenting its research and intervention methods. It provides stakeholders, educational researchers, and practitioners with information about the make-up of the study. In this book, School-In is presented as an example of how new ideas and knowledge can be gained from several research approaches and readers are given specific examples of how development processes may be conducted and investigated in schools.
Midtsundstad, Anders; Bergkvist, Tove Pedersen & Midtsundstad, Jorunn H. (2020). Veiledning i rolle - for opplevd tilhørighet. Fagbokforlaget. ISBN 9788245034233. 14 s. Fulltekst i vitenarkiv
Lorentzen, Gro & Midtsundstad, Jorunn H. (2020). Frivillighet: nye former for frivillig arbeid i norske kommuner. Fagbokforlaget. ISBN 9788245033991. 164 s. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2019). Lokal skoleutvikling. Sammenhengen mellom sted, roller og undervisning. Fagbokforlaget. ISBN 9788245022056. 128 s. Fulltekst i vitenarkiv

Se alle arbeider i NVA

Midtsundstad, Jorunn H. (2025). Resultatstyring hindrer kunnskapsutvikling i skolen. doi: https:/www.utdanningsnytt.no/fellesskolen-ilmi-willbergh-jorunn-h-midtsundstad/resultatstyring-hindrer-kunnskapsutvikling-i-skolen/464940. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
Debatt: – I dagens skole tilpasses kunnskapsinnholdet til enhver tid en vurderingssituasjon. Det er på tide å fri seg fra vurdering som tvangstrøye i klasserommene.
Midtsundstad, Jorunn H. (2024). Samarbeid om inkluderende praksis for PPT, barnehager, skoler og aktivitetsskoler. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H.; Dale, Trine Smiseth; Engtrø, Randi; Hansen, Arve; Moseid, Elin Arnesen & Smith-Gahrsen, Martin (2024). Samskaping av kunnskap og kompetanse - Et tverrfaglig bidrag til regional kompetanseutvikling i barnehagen, skolen og UH-sektoren. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2023). Samarbeid om inkluderende praksis for PPT, barnehager, skoler og aktivitetsskoler. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2023). Listermodellen, et samarbeid mellom ungdomsskoler og næringsliv. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2023). Skolens funksjon og ytelse. Perspektiver basert på Niklas Luhmanns systemteori. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2023). Drop-In metoden i prosjektet: Følg meg hele veien hjem - sammen om habilitering. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. & Horrigmo, Kirsten Johansen (2023). Hvordan forsterke broen mellom lokalt/regionalt næringsliv og skole? Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2023). Inkluderende fellesskap i barnehage og skole. Fulltekst i vitenarkiv
Dalehefte, Inger Marie & Midtsundstad, Jorunn H. (2022). Å forske sammen. Erfaringer fra prosjektet School-In. Fulltekst i vitenarkiv
Kvåle, Gunhild; Midtsundstad, Jorunn H. & Dalehefte, Inger Marie (2022). Colletts kafe podkast: Å forske på skuleutvikling - School-In. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn Haugesten (2022). Tett på eller langt borte? Perspektiver på kompetanse og inkludering i skolen. Spesialpedagogikk. ISSN 0332-8457. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn Haugesten (2022). Betydningen av å forske sammen. Bedre Skole. ISSN 0802-183X. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2021). Godt læringsmiljø. Universitetspedagogikk. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2021). Samskaping av forskning. Betydningen av strukturer og møteplasser. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. & Harbo, Steinar (2021). De beste skolene i Agder samarbeider tett med lokalmiljøet. Fulltekst i vitenarkiv
Wergeland, Birgitte & Midtsundstad, Jorunn H. (2021). Profesjonsfellesskap - fra refleksjon til tiltak. [Internet]. https://www.uia.no/om-uia/podkast/laeringspodden. Fulltekst i vitenarkiv
Hillen, Prof. Andrea Stefanie & Midtsundstad, Jorunn H. (2020). Mental Mapping Respons Metoden (Modellering). Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H.; Hillen, Prof. Andrea Stefanie; Sæbø, Grethe Ingebrigtsvold; Dalehefte, Inger Marie & Horrigmo, Kirsten Johansen (2020). Prosjekt School-In. Inkluderende læringsmiljø. Bruk av kartlegging som grunnlag for tiltak i arbeid med inkluderende læringsmiljø. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2020). Sammen har vi funnet nøkkelen til inkluderende fellesskap! Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2020). Å forske sammen med praksisfeltet. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. & Horrigmo, Kirsten Johansen (2019). Iveland – oppvekst i byregionens ytterkant? Steders betydning for oppvekst og inkludering. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. & Sæbø, Grethe Ingebrigtsvold (2019). Hvordan videreutvikle refleksjonen i profesjonelle læringsfellesskap? Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2019). Implementering av Overordnet del. Refleksjon i profesjonelle læringsfellesskap som forberedelse til Fagfornyelsen. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2019). Overordnet del: Realisering av fagfornyelsen. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2019). Ledelse og utvikling av profesjonelle lærende fellesskap i barnehage og skole. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2019). Hvordan kan skoleeiere lede rektorers læring slik at de kan lede læreres læring? Om profesjonsfellesskap i Fagfornyelsen. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2019). Å lede læreres læring. Nye føringer i Fagfornyelsen. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2019). Fagfornyelsen - Overordnet del: Å lede læreres læring. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2019). Overordnet del. Et grunnlag for kompetanseheving og realisering av fagfornyelsen. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2019). Research focus and theory Development for project School-In. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2019). Desentralisert kompetanseheving. Praksiseksempel fra ledernettverk i Østre Agder. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H.; Sæbø, Grethe Ingebrigtsvold; Dalehefte, Inger Marie; Hillen, Prof. Andrea Stefanie & Horrigmo, Kirsten Johansen (2019). Nettverkssamling. Arbeidsmåter i School-In. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2019). Desentralisert kompetanseheving. Fagfornyelsen – ledernettverk. Å lede læring og utvikling. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2019). Ledersamling - Inkluderende læringsmiljø. Ledelse og utvikling av profesjonelle læringsfellesskap i barnehage og skole. Fulltekst i vitenarkiv
Horrigmo, Kirsten Johansen & Midtsundstad, Jorunn H. (2019). The Interplay between school and place - possibilities and hinderances for school's inclusion. Fulltekst i vitenarkiv
Horrigmo, Kirsten Johansen & Midtsundstad, Jorunn H. (2019). How does the connections between families, school and local society facilitate inclusion? Fulltekst i vitenarkiv
Sæbø, Grethe Ingebrigtsvold & Midtsundstad, Jorunn H. (2019). Professional Learning Communities in four schools - How do their reflection develop during innovation? Fulltekst i vitenarkiv
Sæbø, Grethe Ingebrigtsvold & Midtsundstad, Jorunn H. (2018). Ansvarsorganisering og virkninger på inkludering. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2018). Implementering av overordnet de: Medvirkning i skolens undervisning. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2018). Implementering av orverordnet del. Menneskeverdet og medvirkning i praksis. Fulltekst i vitenarkiv
Horrigmo, Kirsten Johansen & Midtsundstad, Jorunn H. (2018). Stedets betydning for skolens pågående utvikling. Fulltekst i vitenarkiv
Horrigmo, Kirsten Johansen & Midtsundstad, Jorunn H. (2018). Foreldre og skole på samme lag. Fulltekst i vitenarkiv
Horrigmo, Kirsten Johansen; Midtsundstad, Jorunn H. & Myrann, Maria Kristianne (2018). The influence of local context and their support for schools. Fulltekst i vitenarkiv
Horrigmo, Kirsten Johansen; Midtsundstad, Jorunn H. & Myrann, Maria Kristianne (2018). How does the interplay between school and place influence inclusion? Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2018). Metoden "Aktive Sammen". Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2018). PPT som veiledningstjeneste. Systemarbeid i barnehager og skoler. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2018). Workshop for vitenskaplig ansatte i lærerutdanningene v/UiA. Fulltekst i vitenarkiv
Sæbø, Grethe Ingebrigtsvold & Midtsundstad, Jorunn H. (2018). Professional learning communities - How do they reflect on inclusion as a balance between soicial and academic needs? Fulltekst i vitenarkiv
Sæbø, Grethe Ingebrigtsvold & Midtsundstad, Jorunn H. (2018). Professional learning communities in four schools - how do they percieve inclusion as a balance between social and academic needs? Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2018). PPT som veiledningstjeneste. Prinsipper for arbeidet? Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2018). Desentral ordning for kompetanseutvikling i skolen,- erfaringer fra Prosjekt School-In. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2018). Project School-In; Research focus and theory development. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2018). Prosjekt School-In: Kunnskapsområdene. Fulltekst i vitenarkiv
Dalehefte, Inger Marie; Kristiansen, Aslaug & Midtsundstad, Jorunn H. (2018). The decision for a school intervention – What happens when a democratic school culture and participation of the teaching staff have an influence on the intervention subject? Fulltekst i vitenarkiv
Hillen, Andrea Stefanie; Sæbø, Grethe Ingebrigtsvold; Horrigmo, Kirsten Johansen; Dalehefte, Inger Marie; Myrann, Maria Kristianne & Midtsundstad, Jorunn H. (2017). Tydelige forventninger er best for alle elever. Samfunnets holdninger til skolen er like viktig som foreldrenes utdanningsnivå. s. 39–39. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H.; Harbo, Steinar & Løvdal, Line Håberg (2017). Prosjekt School-In. Innovasjon i offentlig sektor. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. & Løvdal, Line Håberg (2017). Prosjekt School-In, -en innovasjon for utvikling av inkluderende læringsmiljø. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2017). Skolens grenser for inkludering - et resultat av kommunens tverrfaglige støtte? Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2017). Så barna merker det - å lede og følge opp lærende fellesskap. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2017). Vi vil, men hva må til? Om inkludering av barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen og om overgangen fra barnehage til grunnskole. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
Foredraget er filmet: https://www.bufdir.no/arrangementer/Gode_skole__og_utdanningslop_for_personer_med_nedsatt_funksjonsevne__er_det_mulig_a_fa_til/
Midtsundstad, Jorunn H. (2016). Forventingers betydning for inkludering. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2016). Mine egne forventningers betydning for det enkelte barn i barnehagen vår. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2016). Forventingers betydning for inkludering i barnehagen. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2016). Forventningers betydning for inkludering i barnehagen. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2016). Forventingers betydning for inkludering i skolen. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2016). Forventningers betydning for inkludering i barnehagen. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2016). Samarbeid for barnets helhetlige utbytte? Et forskningsprosjekt sett i lys av nye veiledere. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H.; Sæbø, Grethe Ingebrigtsvold & Horrigmo, Kirsten Johansen (2016). Teachers’ awareness of the importance of their interpersonal competence for students’ eagerness and confidence. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2016). Forventningsstrukturers betydning for inkludering. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2016). Forventningsstrukturers betydning for inkludering. Invitert foredrag. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2015). Inkluderende læringsmiljø. Forventningsstrukturers betydning for inkludering. Fulltekst i vitenarkiv
Hillen, Stefanie A. & Midtsundstad, Jorunn H. (2015). Teachers’ expectations’ - shaped and reshaped by the local environment - a system thinking approach. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. (2015). The School organization’s limits to Inclusion - from comparisons to change. Fulltekst i vitenarkiv
Midtsundstad, Jorunn H. & Langfeldt, Gjert (2015). The importance of place in education. Results from the Nordic Research Association project Learning Regions. Fulltekst i vitenarkiv
Hillen, Andrea Stefanie & Midtsundstad, Jorunn H. (2015). Teacher's expectation- shaped and reshaped by the local environment. Fulltekst i vitenarkiv
Bergkvist, Tove Pedersen & Midtsundstad, Jorunn H. (2025). Samtaler som fremmer medvirkning og utvikling av egen deltakerrolle for barn og unge med funksjonsnedsettelse. Teorigrunnlag for Deltakermodellen. Valnesfjord Helsesportsenter. ISSN 9788293056157. doi: https:/vhss.no/wp-content/uploads/2025/09/Teorigrunnlag-Deltakermodellen_digital.pdf. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag
I denne rapporten presenteres bakgrunnen for Deltakermodellen som skal fremme utvikling av, og medvirkning i, egen deltakerrolle for barn og unge med funksjonsnedsettelse. Målgruppen er de som samarbeider med barn og unge før, under og etter habiliteringsopphold. Deltakermodellen bygger på prosjektet «Følg meg hele veien hjem – sammen om habilitering» initiert av Nasjonalt kvalitets- og kompetansenettverk for barn og unge med funksjonsnedsettelser. Teorigrunnlaget for modellen og utprøvingen som foregår i prosjektet, har barn og unges medvirkning i egen habilitering som mål. Kjernen i prosjektet er hvordan voksne samtaler med barn for å åpne for deres tanker, bekymringer, ønsker (mål) for egen deltakerrolle. På Valnesfjord Helsesportsenter (VHSS) er det mestring av fysiske aktiviteter og innlæring av ferdigheter som har hovedfokus. Mestring av fysisk aktivitet, innlæring av ferdigheter og utvikling av deltakerrollen gjøres i en gruppe sammen med 6-8 andre i trygge rammer. Inntak i gruppe prioriteres fordi relasjonelle og mellommenneskelige forhold er viktig. Alle unge har behov for å utvikle en robusthet og mange trenger veiledning i å bli tydeligere deltakere. Hvordan de kan se seg selv som deltakere i klassen, på klatregruppa, i svømminga eller på fotballaget handler mye om hvilke erfaringer de har, men også hvor gode tilbudene i kommune og på VHSS er. Rapporten tar hensyn til både det individuelle og det systemiske perspektivet i samtaler med barn, og beskriver teorigrunnlaget for hvordan en kan samtale med barn og unge for å fremme deres medvirkning og utvikling av egen deltakerrolle.

Se alle arbeider i NVA

Publisert 16. apr. 2024 11:29