Erik Kaarstein

• Johansen, Bjørn Tore; Byrkjedal, Per Thomas; Johnsen, Are Walman; Madsen, Adrian Galdal & Kaarstein, Erik (2026). When technology meets judgment: outcome of football referees’ disciplinary decision-making after the implementation of VAR in the English Premier League. Frontiers in Psychology. 17. doi: 10.3389/fpsyg.2026.1769008. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Introduction Video Assistant Referee (VAR) is a decision-support system that helps referees make more accurate decisions and eliminate clear and obvious errors. However, the implementation of VAR in world football has been one of the most significant and controversial technological procedures used. Methods This study examines how the introduction of VAR has affected refereeing decisions in the English Premier League (EPL) by examining the number of red cards and penalties per match. Yellow cards were also implemented in the analyses as a possible hypothesis-generating cause. Using match-level data from the 2018/19 season (without-VAR) and the 2023/24 season (with-VAR), and using the English Championship as a control group, we apply a difference-in-differences (DiD) analysis to estimate the contributive effect of VAR’s impact on three key outcomes: red cards, penalties and yellow cards awarded per match. Results The results suggest a statistically significant increase in all three outcomes in the Premier League following the introduction of VAR, compared to the Championship where VAR was not implemented. The increase in red cards and penalties, both explicitly governed by the VAR protocol, likely reflects improved identification of clear and obvious errors. The observed rise in yellow cards suggests that VAR may exert an indirect influence on referee’s behaviour, although this finding needs further investigation to be verified. Discussion Notably, the estimates found in current study reflect only differences between the Premier League and the Championship and no further definitive causal effects should be drawn. This study contributes to the ongoing debate about VAR’s role and potential impact on football referees’ disciplinary decision-making behaviour and provides a foundation for further empirical research on the broader implications of VAR in football.

• Kaarstein, Erik & Aasland, Erik (2025). Representasjoner av kroppslig læring slik det kommer til uttrykk gjennom kroppsøvingslæreres artikulasjoner. Journal for Research in Arts and Sports Education. 9(3), s. 1–18. doi: 10.23865/jased.v9.7348. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Denne artikkelen undersøker hvordan et utvalg kroppsøvingslærere i videregående skole forstår begrepet kroppslig læring. Kroppslig læring er et sentralt, men komplekst og lite utforsket begrep i norsk kroppsøving. Studien baseres på semistrukturerte individuelle intervjuer med åtte kroppsøvingslærere. Vi har analysert det empiriske materialet ved hjelp av et diskursperspektiv, og vi har fått fram fire måter kroppslig læring kommer til uttrykk på; (i) Noe kognitivt der man får økt kunnskap og forståelse, (ii) å innøve motoriske ferdigheter, og (iii) å være aktive og lære at det er positivt å være fysisk aktive. En fjerde representasjon, som skilte seg ut, vektla (iv) å kunne bruke ulike sanser, og å kunne være bevisst egne følelser og andres kropper. Funnene indikerer at de fleste lærerne trekker på dominerende diskurser som er identifisert i tidligere forskning i kroppsøving. Én av måtene kroppslig læring kommer til uttrykk på bryter imidlertid med dominerende diskurser, og trekker i stedet på tankegods der kroppen er sentral for subjektets erfaringer av verden, der det å sanse, føle og være oppmerksom andres kropper, står sentralt. Artikkelen konkluderer med at de diskurser lærerne baserer seg på, får betydning for hvordan kroppslig læring kommer til uttrykk. Vi ser et behov for mer kunnskap om hvordan profesjonen kan introdusere og anvende alternative diskurser for å få fram flere perspektiver på hvordan kroppslig læring kan operasjonaliseres i kroppsøving.  ENGLISH ABSTRACT Representations of Bodily Learning as Expressed Through Physical Education Teachers’ Articulations This article investigates how a selection of physical education teachers in upper secondary school understands the concept of bodily learning. Bodily learning is a central, yet complex and littleexplored concept in Norwegian physical education. The study is based on semi-structured individual interviews with eight physical education teachers. We have analysed the empirical material using a discourse perspective, and we have identified four representations of bodily learning; (i) a cognitive aspect that leads to increased knowledge and understanding, (ii) the practice of motor skills, and (iii) the act of being physically active to learn that physical activity is positive. A fourth, distinct representation emphasizes (iv) the ability to utilize various senses and be aware of one’s own emotions and the bodies of others. The findings indicate that most of the teachers draw on dominant discourses that have been identified in previous research in physical education. One of the ways bodily learning is expressed, however, challenges dominant discourses and instead draws on ideas in which the body is central to the subject’s experience of the world, where sensing, feeling, and being attentive to the bodies of others are key. The article concludes that the discourses the teachers draw on have an impact on how bodily learning is expressed. We see a need for more knowledge about how the profession can introduce and apply alternative discourses to bring forth more perspectives on how bodily learning can be operationalized in physical education teaching. 

• Johansen, Bjørn Tore; Kaarstein, Erik & Kjær, Ingirid Geirsdatter Heald (2024). Begrepsavklaringer i LK20. I Røynesdal, Øystein & Thorjussen, Ingfrid M. (Red.), Kroppsøving i praksis: læreplanbegreper, klasseledelse og undervisningsmetode. Universitetsforlaget. ISSN 9788215063744. s. 43–58. Fulltekst i vitenarkiv

Se alle arbeider i NVA

• Kaarstein, Erik (2025). Nettressurs: Kroppsøving og idrettsfag i skolen. doi: https:/lift.uia.no/ressurser/kroppsoving-og-idrettsfag-i-skolen/. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Åpen nettressurs for profesjonsfaglig utviklingsarbeid. Målgruppe: Lærere ute i skolene, samt studenter og ansatte på universitet og høgskoler

• Kaarstein, Erik & Aasland, Erik (2025). Representasjoner av kroppslig læring slik det kommer til uttrykk gjennom kroppsøvingslæreres artikulasjoner. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Kroppslig læring har kommet inn som begrep i (den nye) læreplanen for kroppsøvingsfaget i Norge. Lambert el al. (2022) argumenterer for at det er en økende interesse i forskningen på kroppslig læring og relaterte begreper i kroppsøvingsfeltet, men at begrepet er komplekst og ikke lar seg definere entydig. Videre argumenterer Østern og Bjerke (2021) på bakgrunn av sin litteraturstudie for at det finnes få studier der kroppslig læring er forskningsobjektet i den norskspråklige forskningen. Problemstillingen i dette paper er: Hvordan kommer kroppslig læring til uttrykk hos et utvalg kroppsøvingslærere i videregående skole? Studien baseres på semistrukturerte individuelle intervjuer med åtte kroppsøvingslærere. Vi har analysert det empiriske materialet ved hjelp av et diskursperspektiv. Vi har fått fram fire måter kroppslig læring kommer til uttrykk; (i) Noe kognitivt der man får økt kunnskap og forståelse, (ii) å innøve motoriske ferdigheter, og (iii) å være aktive og lære at det er positivt å være fysisk aktive. En fjerde forståelse, som skilte seg ut, vektla (iv) å kunne bruke ulike sanser, og å kunne være bevisst egne følelser og andres kropper. Funnene indikerer at de fleste lærerne trekker på dominerende diskurser som er identifisert i tidligere forskning i kroppsøving. Én av måtene kroppslig læring kommer til uttrykk på bryter imidlertid med dominerende diskurser, og trekker i stedet på tankegods der kroppen er sentral for subjektets erfaringer av verden, der det å sanse, føle og være oppmerksom andres kropper, står sentralt. Artikkelen konkluderer med at de diskurser lærerne baserer seg på, får betydning for hvordan kroppslig læring kommer til uttrykk. Vi ser et behov for mer kunnskap om hvordan profesjonen kan introdusere og anvende alternative diskurser for å få fram flere perspektiver på hvordan kroppslig læring kan operasjonaliseres i kroppsøving.

• Kaarstein, Erik (2025). Kompetanse i kroppsøving: Fra prat til handling - fvn.no. doi: https:/www.fvn.no/sport/i/OoG2dk/kompetanse-i-kroppsoeving-fra-prat-til-handling. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Gjennom et pågående samarbeidsprosjekt mellom en videregående skole i Agder og UiA har jeg fått gleden av å være med når erfarne og dyktige lærere setter seg ned i fellesskap for å identifisere og konkretisere kompetanse i kroppsøving.

• Kaarstein, Erik (2025). Å planlegge for læring i kroppsøving. doi: https:/www.utdanningsforbundet.no/globalassets/larerhverdagen/fagnettverk/kroppsoving-a2_2025_09_15.pdf. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Synes du det kan være vanskelig å planlegge for læring i kroppsøving? Fagnettverket i kroppsøving har laget en plakat som kan være til hjelp for deg som er lærer i grunnskole eller videregående.

• Kaarstein, Erik (2025). Vurderingspraksis i kroppsøving (u. trinn og vgs.) - webinar (nasjonalt) i regi av Utdanningsforbundet. Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Læreplanen i kroppsøving gir store rom for tolkning. Samtidig ser vi at det er store variasjoner fra skole til skole både på kommune- og fylkesnivå når det kommer til avsluttende karakterer i kroppsøving. Hva skal vurderes og hvordan kan vi gjøre det? 90 min. webinar der undertegnede står for innhold og gjennomføring.

• Kaarstein, Erik & Johansen, Bjørn Tore (2024). Øver du, eller trener du? Fædrelandsvennen. ISSN 0805-3790. Fulltekst i vitenarkiv
• Kaarstein, Erik & Øvrevik, Geir (2024). Kroppsøving: Vurderes det som vurderes skal? Fulltekst i vitenarkiv
• Kaarstein, Erik & Johansen, Bjørn Tore (2024). Øver du, eller trener du? Fulltekst i vitenarkiv
• Kaarstein, Erik (2024). Vurdering i kroppsøving og Kroppslig læring - i praksis (vgs.). Fulltekst i vitenarkiv Vis sammendrag

  Planlagt og ledet fagdag (hel dag) i kroppsøving, i regi av Fagforum kroppsøving vgs. (Agder). Tematikk: Vurdering i kroppsøving - "Hva skal vurderes og hvordan kan vi gjøre det (tilnærmet) likt?" Kroppslig læring - Et operasjonalisert eksempel på "motorisk læring på en helhetlig måte"

• Kaarstein, Erik & Christiansen, Kari (2021). Husker du hvordan gymtimene var? Fulltekst i vitenarkiv
• Kaarstein, Erik & Christiansen, Kari (2021). Husker du hvordan gymtimene var? Fulltekst i vitenarkiv
• Kaarstein, Erik & Christiansen, Kari (2021). Husker du hvordan gymtimene var? Fulltekst i vitenarkiv
• Wergeland, Birgitte & Kaarstein, Erik (2021). En prat om DeKomp. [Internet]. https://www.uia.no/om-uia/podkast/laeringspodden. Fulltekst i vitenarkiv
• Kaarstein, Erik & Christiansen, Kari (2021). Husker du hvordan gymtimene var? Fulltekst i vitenarkiv
• Aanensen, Mariette; Kaarstein, Erik; Torkildsen, Gjermund & Weider, Bård Olav (2021). Læringspodden: Vurdering etter nye forskrifter. Fulltekst i vitenarkiv

Se alle arbeider i NVA